ΚΩ∆ΙΚΕΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Ελεύθερα Ψηφιακά Βιβλία για τις Μαθησιακές Δυσκολίες

Ελεύθερα Ψηφιακά Βιβλία για τα χαρακτηριστικά, τη διάγνωση, την αξιολόγηση, διδακτικές τεχνικές και στήριξη μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες.

 – Μαθησιακές Δυσκολίες: Διδακτικές Παρεμβάσεις (Σωτηρία Τζιβινίκου) 

– Διδακτικές Τεχνικές Στήριξης Μαθητών με Μαθησιακές Δυσκολίες στην Ανάγνωση (Παιδαγωγικό Ιδεοδρόμιο)

 – Προσαρμογές αναλυτικών προγραμμάτων για μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες Θεωρητικό Πλαίσιο (Υπουργείο) 

– Διδακτικές Προσεγγίσεις και Πρακτικές για Μαθητές με Μαθησιακές Δυσκολίες (Σουζάνα Παντελιάδου – Φαίη Αντωνίου) 

– Οι Μαθησιακές Δυσκολίες στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (Σ. Παντελιάδου, Α. Πατσιοδήμου, Γ. Μπότσας) 

– Αξιολόγηση & Αντιμετώπιση Μαθησιακών Δυσκολιών

 – Ανάγνωση, Ορθογραφία, Δυσλεξία, Μαθηματικά (Κ.Δ. Πόρποδας) 

– Εκπαιδευτικές προσεγγίσεις και υλικό για την αξιολόγηση και την αντιμετώπιση των μαθησιακών δυσκολιών των μαθητών του Δημοτικού Σχολείου (Κωνσταντίνος Δ. Πόρποδας) 

– Εφαρμογές Διδακτικής Αξιολόγησης και Μαθησιακές Δυσκολίες (Σουζάνα Παντελιάδου, Αντωνία Πατσιοδήμου)

 – Μαθησιακές Δυσκολίες Βασικές Έννοιες και Χαρακτηριστικά (Σουζάνα Παντελιάδου 

– Γιώργος Μπότσας)

Πηγή: http://www.taexeiola.gr/mathisiakes-dyskolies

Ειδικές Μαθησιακές Δυσκολίες και Ψυχολογία

 Την τελευταία δεκαετία το «ζήτημα» των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών είναι ένα θέμα με ραγδαία ανάπτυξη. Με τον όρο ειδικές μαθησιακές δυσκολίες ορίζονται δυσκολίες σχετικές με την μάθηση, οι οποίες δεν σχετίζονται με άλλες περαιτέρω νοητικές λειτουργίες. Τo παιδί με μαθησιακές δυσκολίες δεν είναι παρά ένα παιδί που παρουσιάζει μια ιδιαιτερότητα σε ένα λεκτικό ή μη λεκτικό αντικείμενο. Η ιδιαιτερότητα αυτή όμως, είναι εφικτό να περιοριστεί με έγκαιρη διάγνωση. Οι ειδικές μαθησιακές δυσκολίες και η ψυχολογία είναι δύο μεταβλητές αλληλεξαρτώμενες, καθώς επηρεάζουν στην ψυχολογική σταθερότητα και έκφραση του παιδιού. Το παιδί με ειδικές μαθησιακές δυσκολίες παρουσιάζει ελλιπή ανταπόκριση στις σχολικές απαιτήσεις, όπως για παράδειγμα στην παραγωγή γραπτού λόγου, στην αναμετάδοση πληροφοριών ή στην λεκτική εργαζόμενη μνήμη. Συγκεκριμένα, δυσκολεύεται να αποδώσει γραπτά ένα κείμενο είτε λόγω δυσορθογραφίας είτε λόγω ζητημάτων μνήμης με αποτέλεσμα, ακόμη και μια σύντομη πληροφορία να μην μπορεί να την επαναφέρει στην μνήμη του, παραβλέποντας σημαντικές λεπτομέρειες. Συχνά μάλιστα παρουσιάζει και δυσαναγνωσία. Επίσης, ένδειξη των μαθησιακών δυσκολιών αποτελεί το γεγονός ότι τα μαθησιακά ζητήματα δεν οφείλονται σε άλλα ψυχογενή, σωματικά ή πολιτιστικά αίτια. Αντίκτυπο αυτών, είναι το παιδί να καταβάλλει προσπάθειες για να αποδώσει σε μια εύκολα πραγματοποιήσιμη δραστηριότητα με στόχο την επιτυχία. Οι αποτυχίες είναι πολλές, σε περίπτωση δε επαναλαμβανόμενης αποτυχίας το παιδί κατακλύζεται από συναισθήματα απογοήτευσης, θλίψης και σκέψεις ότι είναι ανέφικτο να πετύχει. Αυτά τα συναισθήματα ενισχύονται μέσω της σύγκρισης του παιδιού με άλλα παιδιά συνομήλικα, τα οποία αποδίδουν καλύτερα, προκαλώντας έτσι απομόνωση τόσο μες στην τάξη όσο και στο σπίτι. Το παιδί ξεκινά από το σχολικό περιβάλλον να διστάζει να πει τη γνώμη του στην τάξη ή να απαντήσει σε κάποια ερώτηση θεωρώντας ότι πάντα απαντά λάθος και θα το κοροϊδέψουν. Αντίστοιχα, ξεκινά να μην εκφράζει την άποψη του σε ομάδες συνομηλίκων και στο σπίτι, καθώς βιώνει ό,τι λέει ως λάθος που θα κατακριθεί. Βιώνει αλλεπάλληλα συναισθήματα μοναξιάς και χάνει την εμπιστοσύνη στις δυνάμεις του. Με αποτέλεσμα να κλείνεται στον εαυτό του, να μην εξωτερικεύει τα συναισθήματα του, τις σκέψεις και απόψεις του. Μπορεί ακόμη, να εκδηλώσει επιθετική- αντιδραστική συμπεριφορά με συχνές εκρήξεις θυμού τόσο στα αδέρφια του όσο και στους γονείς του. Επίσης, είναι πιθανόν να είναι ανήσυχο, υπερκινητικό και να περιπλανιέται σε χώρους, χωρίς σαφή λόγο. Το παιδί με μαθησιακά προβλήματα είναι πιθανόν να εκδηλώσει υψηλά επίπεδα άγχους, φοβίες, προκαταλήψεις και ψυχοσωματικά συμπτώματα συνοδευόμενα τις περισσότερες φορές από άγχος και εσωστρέφεια. ΤΑ ΠΑΝΤΑ ΓΙΝΟΝΤΑΙ ΑΡΚΕΙ ΝΑ ΠΙΣΤΕΨΕΙΣ ΣΤΙΣ ΔΥΝΑΜΕΙΣ ΣΟΥ!!!

γράφει η Κρασσά Ιωάννα Ανθή – hypnopsy.gr Σύμβουλος ψυχικής υγείας – Ψυχοθεραπεύτρια Ειδική Παιδαγωγός – Φιλόλογος Πτυχιούχος Καποδιστριακού Πανεπιστημίου Αθηνών Μsc Clinical and Community Psychology University East London

Πηγή: http://www.taexeiola.gr/mathisiakes-dyskolies

# Α' ΛΥΚΕΙΟΥ #

ΕΚΘΕΣΗ

ΑΛΓΕΒΡΑ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ

ΦΥΣΙΚΗ

ΧΗΜΕΙΑ

ΒΙΟΛΟΓΙΑ

# Β' ΛΥΚΕΙΟΥ #

ΕΚΘΕΣΗ

ΑΛΓΕΒΡΑ

ΓΕΩΜΕΤΡΙΑ

ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ Ο.Π.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΥΛΙΚΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΤΟΥ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ

Πιστοποιημένα Διαγνωστικά Κέντρα μαθησιακών δυσκολιών

Πληροφορίες για την κάλυψη από τα ασφαλιστικά ταμεία 

 

Παρακάτω θα βρείτε όλες τις απαραίτητες πληροφορίες σχετικά με τη διαδικασία που χρειάζεται να ακολουθήσετε προκειμένου να λάβετε έγκριση από το Ταμείο σας και σχετικά με τα κέντρα διάγνωσης μαθησιακών δυσκολιών στην Αττική. 

 

Στην περίπτωση που το παιδί ή κάποιος γονιός είναι αφαλισμένος στο ΙΚΑ: 

Αρχικά, κλείνετε ένα ραντεβού στο Κέντρο Παιδοψυχικής Υγιεινής Αθήνας όπου το παιδί περνάει από επιτροπή ειδικών και δίνεται γραπτή γνωμάτευση-συνταγή. 

Έπειτα, παραδίδετε τη γνωμάτευση-συνταγή στο περιφερειακό ΙΚΑ όπου ανήκετε και ανοίγεται ο σχετικός φάκελος του παιδιού. 

 

Σε οποιοδήποτε άλλο ταμείο (ΟΑΕΕ, ΟΠΑΔ, ΤΥΔΚΥ, ΤΣΑΥ, ΤΑΠΟΤΕ, ΔΕΗ, ΕΥΔΑΠ, ΤΡΑΠΕΖΕΣ, ΓΕΣ, ΓΕΝ , ΝΑΤ, ΕΔΟΕΑΠ, ΤΣΕΥΠ, Τ.Α.Ι.Σ.Υ.Τ κλπ.): 

Αρχικά, κλείνετε ένα ραντεβού σε οποιοδήποτε δημόσιο νοσοκομείο-δημόσιο φορέα, (συνήθως στο Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο της περιοχής σας) όπου το παιδί περνάει από επιτροπή ειδικών και δίδεται γραπτή γνωμάτευση-συνταγή. 

Έπειτα, παραδίδετε τη γνωμάτευση-συνταγή στην αντίστοιχη υπηρεσία του ταμείου όπου ανήκετε και ανοίγεται ο σχετικός φάκελος του παιδιού. 

Πιστοποιημένα διαγνωστικά κέντρα

1. ΠΑΙΔΟΨΥΧΙΑΤΡΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΑΤΤΙΚΗΣ (Π.Ν.Α.)

 

Α. Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Νέου Ηρακλείου Αττικής Σωκράτους 32, Νέο    Ηράκλειο,         ΤΚ 141 22 210 2816598-2102850632

Β. Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Νέας Σμύρνης 2ας Μαΐου 5, Νέα Σμύρνη, ΤΚ 171 21 210 9321255-210 9323493

Γ. Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Αθήνας Γαρέφη 4, Ελληνορώσων - Κατεχάκη, ΤΚ 115 25      210 6773442-3

Δ. Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Παλλήνης Λεωφ. Μαραθώνος 121, Παλλήνη, ΤΚ 153 51 210 6667224-2106667382 

Ε. Ιατροπαιδαγωγική Υπηρεσία του Π.Ν.Α Ραφήνα, ΤΚ 190 09 22940 77791-5

 

2. ΓΕΝ. ΝΟΣΟΚΟΜ. ΠΑΙΔΩΝ ΑΘΗΝΩΝ "ΑΓΙΑ ΣΟΦΙΑ"

 

Α. Τμήμα Ψυχολογικής Παιδιατρικής Θηβών και Μ. Ασίας, Γουδί, ΤΚ 115 27 210 7798748-210 7757496

 

3. Γ. Ν. ΠΑΙΔΩΝ ΑΘΗΝΩΝ "Π. & Α. ΚΥΡΙΑΚΟΥ"

 

Α. Β' Παιδοψυχιατρικό ΤμήμαΘηβών & Λειβαδείας,

Γουδί, Τ.Κ. 11527213 2009401-2

Β.  Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο (Αθήνας) 5ου ΤοΨΥΠΕ (αποκεντρωμένη μονάδα)Γαρέφη 4, Ελληνορώσων - Κατεχάκη, Τ.Κ.115 25210 6773442-3

210 6773445 Fax

 

4. ΓΕΝ ΝΟΣΟΚΟΜ. ΑΘΗΝΩΝ "Ό ΕΥΑΓΓΕΛΙΣΜΟΣ"

 

Α. Κοινοτικό Κέντρο Ψυχικής Υγείας Παγκρατίου – Παιδοψυχιατρικό Τμήμα Φερακύδου 1, Παγκράτι, ΤΚ 116 35 210 7519550-210 7019444

Β. Κοινοτικό Κέντρο Ψυχικής Υγείας Παγκρατίου - Τμήμα Ενηλίκων Φερακύδου 5, Παγκράτι, ΤΚ 116 35 210 7016590-210 7016611

 

5. ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΘΗΝΩΝ - ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΗ ΚΛΙΝΙΚΗ

 

Α. Κέντρο Κοινοτικής Ψυχικής Υγιεινής Βύρωνα - Καισαριανής Δήλου 14. Καισαριανή, ΤΚ 161 21 210 7640111-210 7644705

 

6. ΠΕΡ. ΓΕΝ. ΝΟΣΟΚ. ΑΘΗΝΩΝ "ΓΙΩΡΓΟΣ ΓΕΝΝΗΜΑΤΑΣ"

 

Α. Κέντρο Ψυχικής Υγείας Μεσογείων και Ζαλόγγου 6, Αγία Παρασκευή, ΤΚ 153 43 210 6015079-210 6016030

Β. Τμήμα Ψυχιατρικής Εφήβων & Νέων Μεσογείων 154, ΤΚ 115 27 210 7480901

 

7. ΨΥΧΙΑΤΡΙΚΟ ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ

 

Α. Κέντρο Ψυχικής Υγείας Περιστερίου Πλούτωνος και Ηφαίστου, Περιστέρι, ΤΚ 121 35 210 5756226-210576664

 

8. Γ.Ν. ΑΣΚΛΗΠΙΕΙΟ ΒΟΥΛΑΣ

 

Α. Ψυχιατρικό Τμήμα Νοσοκομείου Ασκληπειού Βούλας, Ναϊάδων 117 α Παλαιό Φάληρο, ΤΚ 175 62 210-9853761,210 9853762

 

9. Γ' ΔΥ.ΠΕ ΑΤΤΙΚΗΣ

 

Α. Κέντρο Προστασίας Παίδων "ΜΙΧΑΛΗΝΕΙΟ" Ακτή Κουντουριώτη 3, Πειραιάς, τκ. 185 34 210-4172400-210 4110508

Β. Παιδικό Αναπτυξιακό Κέντρο Πειραιά Καραολή & Δημητρίου 39 Πειραιάς, τκ. 185 34 210-2046800-210 4127230

 

9. Γ. Ν. ΠΕΙΡΑΙΑ "ΤΖΑΝΕΙΟ"

 

Α. Παιδοψυχιατρικο Τμήμα Νοσοκομείου "Τζάνειου" Τζανή και Αφεντούλη, Πειραιάς 210 4592000,-210 4592967

 

10. ΕΛΛΗΝΙΚΟ ΚΕΝΤΡΟ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΙΕΙΝΗΣ ΚΑΙ ΕΡΕΥΝΩΝ

 

Α. Παράρτημα Κεντρικό ΕΚΨΥΕ Νοταρά 58, Αθήνα, τκ 106 83 210 3844733

B. Παράρτημα Αθηνών ΕΚΨΥΕ Ζαΐμη 2, Εξάρχεια, τκ. 106 83 210 3815711 -210 3844733

Γ. Παράρτημα Πειραιά ΕΚΨΥΕ Νοταρά 77, Πειραιάς, τ.κ. 185 35 210 4170500-210 4170546

Δ. Παράρτημα Αιγάλεω ΕΚΨΥΕ Σούτσου 4, Πλατ. Δαβάκη, Αιγάλεω Αττικής, τκ. 122 43 210 5910065-210 5910066

 

11. Ι.Κ.Α.

 

Κέντρο Παιδοψυχικής Υγιεινής Αθήνας Ηπείρου 17, Αθήνα τηλ. 210 8801300

Κέντρο Παιδοψυχικής Υγιεινής Αθήνας Αραχώβης 17 και Ιπποκράτους, Αθήνα, τκ. 106 80 210 3604929-210 3641681

 

12. Γ.Ν. Παίδων Πεντέλης

Α. Εξωτερικά Ιατρεία Νοσοκομείου Παίδων Πεντέλης Λεωφόρος Πεντέλης, τκ. 152 36, Αθήνα 210 8036300 - 210 8030402

 

13. ΓΕΝ. ΠΕΡ. ΝΟΣΟΚΟΜΕΙΟ ΑΘΗΝΩΝ "ΣΙΣΜΑΝΟΓΛΕΙΟ"

 

Α. Ψυχιατρικός Τομέας (Εφήβων και Ενηλίκων) Νοσοκομείου "Σισμανόγλειου" Μαρούσι, τκ. 151 26 2108039911 -210 8043203

ΤEST ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΩΝ ΔΥΣΚΟΛΙΩΝ…ON LINE!

Το τεστ δημιουργήθηκε από τη Φανή Κατσαμάκη, τον Ιανουάριο του 2010, με τη χρήση του εργαλείου Adobe Captivate 4, στα πλαίσια της μεταπτυχιακής της εργασίας για το πρόγραμμα μεταπτυχιακών σπουδών «ΤΠΕ στην εκπαίδευση», του τμήματος Πληροφορικής του Α.Π.Θ.

Σημείωση: το τεστ είναι ενδεικτικό του τρόπου που μπορούν να συνεισφέρουν οι νέες τεχνολογίες στο πρόβλημα των μαθησιακών δυσκολιών. Οι ερωτήσεις του έχουν βασιστεί σε προτάσεις, απόψεις και τακτικές ψυχολόγων και ειδικών. Ωστόσο, τα αποτελέσματα δεν θα πρέπει να θεωρηθούν απόλυτα αντιπροσωπευτικά, αφού από τη διαδικασία διάγνωσης λείπουν στοιχεία όπως η φωνητική συμμετοχή του χρήστη, που είναι πολύσημαντική.

Για το τεστ πατήστε στον σύνδεσμο:

 

http://dyslexiawiki.pbworks.com/f/THE+TEST.swf 

ΟΙ ΜΑΘΗΣΙΑΚΕΣ ΔΥΣΚΟΛΙΕΣ ΣΤΗΝ ΔΕΥΤΕΡΟΒΑΘΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Τεστ Διάγνωσης Δυσλεξίας στη Σχολική Ηλικία.

20 "κόλπα" για να μάθει καλύτερα το παιδί με Δυσλεξία & Μαθησιακές Δυσκολίες.

"Μόλις κάτσουμε να διαβάσουμε συνέχεια λέει ότι βαριέται"!!

Ένα πολύ συνηθισμένο παράπονο των γονιών που θέλουν να εκφράσουν την άρνηση του παιδιού τους να διαβάσει.

Όταν καλείσαι να διδάξεις ένα παιδί με Δυσλεξία/ειδικές μαθησιακές δυσκολίες πρέπει να γίνεσαι δημιουργικός. Πολλές φορές απαιτούνται ενισχυμένες δεξιότητες. Χρειάζεται υπομονή, επιμονή και αρκετός αυτοσχεδιασμός. Ως θεραπευτής και ειδικός παιδαγωγός πρέπει να βρίσκεσαι σε ετοιμότητα για να αντιμετωπίσεις αποτελεσματικά την έλλειψη ενδιαφέροντος και την άρνηση του παιδιού με μαθησιακές δυσκολίες που είναι ήδη επιβαρυμένο απο ένα σύστημα εκπαίδευσης που δεν του ταιριάζει.


20 βασικά "κόλπα" που μπορούν να χρησιμοποιήσουν οι εκπαιδευτικοί και θεραπευτές στη παρέμβαση αλλά και οι γονείς κατά την διάρκεια της καθημερινής μελέτης είναι:

• Χρησιμοποιήστε έντονους μαρκαδόρους υπογράμμισης για να τονίσετε κάτι σε ένα κείμενο ή για να "περάσει απο πάνω" τις καταλήξεις που έχει κάνει ορθογραφικά λάθος.
• Δώστε στο παιδί την ευκαιρία να γράψει το ίδιο και με άλλα γραφικά μέσα εκτός απο το μολύβι πχ. στυλό, μαρκαδοράκι 
• Δώστε του την ευκαιρία να επιλέγει πχ. Ποια άσκηση θέλει πρώτα και ποια δεύτερη, το χρώμα που θα χρησιμοποιήσετε κτλ.
• Κάντε διαλείμματα με ασκήσεις που ενισχύουν το παιδί και σε άλλους τομείς που επίσης αντιμετωπίζει δυσκολίες πχ. λαβύρινθους, εικόνες να βρει διαφορές, να αντιγράψει μοτίβα κα. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να ξεκουραστεί και να εξασκηθεί στον χωρικό προσανατολισμό, οπτική διάκριση, αλληλουχία.
• Χρησιμοποιείστε σταυρόλεξα.
• Διδάξτε του πως χρησιμοποιούμε ένα λεξικό και εντάξτε στο μάθημα σας την συνήθεια να ψάχνει και να βρίσκει μόνο του την ορθογραφία ορισμένων λέξεων.
• Καλό είναι οι προφορικές και οι γραπτές ασκήσεις να εναλλάσσονται μεταξύ τους.
• Προετοιμάστε το παιδί απο την αρχή της συνάντησης ή της καθημερινής μελέτης Τι θα κάνετε, Πόσες ασκήσεις και Τι περιμένετε απο αυτό. Τονίστε ότι θα βοηθήσετε σε ότι δυσκολεύεται.
• Για τις μαθηματικές έννοιες και τους μηχανισμούς των τεσσάρων πράξεωνσχεδιάστε σε μεγάλα Α4 χαρτιά.
• Αναρτήστε στο τοίχο του δωματίου του αυτά που θα θέλατε να θυμάται πχ. κανόνες γραμματικής και εργαλεία πχ. ημερολόγιο, χάρτη.
• Εμπλουτίστε με ασκήσεις πολυαισθητηριακές πχ. Να ακολουθήσει τα γράμματα που θα σχηματίσετε στην άμμο, γυαλόχαρτο κα.
• Δεν διορθώνουμε όλα τα λάθη στο γραπτό του παιδιού γιατί είναι μια αγχωτική διαδικασία για το παιδί που νιώθει ότι τα κάνει "όλα λάθος". Επιλέγουμε ποια κρίνονται πιο σημαντικά τη δεδομένη στιγμή.
• Δεν ζητάμε να απομνημονεύσει ακολουθίες γεγονότων, ημερομηνίες, ονόματα κτλ. Διαλέγουμε πάλι τα σημαντικότερα.
• Εφευρίσκουμε και του διδάσκουμε "τρικ" απομνημόνευσης πχ. η λέξη αυτοκρατορία θυμίζει τη λέξη "κρατάω".
• Σημαντικός κανόνας είναι πριν τελειώσει η συνάντηση ενός προγράμματος ή στη καθημερινή μελέτη η τελευταία άσκηση να είναι εύκολη για το παιδί. Η τελική εντύπωση για τις ικανότητες του είναι σημαντική.
• Χρησιμοποιείστε την τεχνολογία για να εμπλουτίσετε το περιεχόμενο και την διαδραστικότητα των ασκήσεων. Βάλτε το παιδί να πληκτρολογήσει, να αναγνώσει μέσα απο υπολογιστή.
• Κόψτε εικόνες απο περιοδικά για να τις χρησιμοποιήσετε.
• Παραμύθια, νεανική λογοτεχνία, κόμικ και μυθολογία μπορεί να χρησιμοποιηθούν ως ενδεικτικά κείμενα για να δουλέψετε.
• Μάθετε ποια είναι τα ιδιαίτερα ενδιαφέροντα του κάθε παιδιού και εκμεταλλευτείτε τα για να κάνετε πιο ελκυστικές τις ασκήσεις. Για παράδειγμα: Στον Π αρέσουν πολύ οι δράκοι και φροντίζω πολύ συχνά να έχω στο τέλος της συνεδρίας μια ζωγραφιά με δράκο ή αυτοκόλλητα με δράκους.
• Χρησιμοποιείστε τρισδιάστατα πλαστικά γράμματα για να δουλέψετε λέξεις και συλλαβές. Θα βοηθήσει ταυτόχρονα και στην αντίληψη της μορφής των γραμμάτων μέσα απο την αφή.

Tips: 

Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά με Δυσλεξία σκέφτονται με εικόνες, μαθαίνουν καλύτερα όταν όλες οι αισθήσεις παίρνουν μέρος και έχουν συνήθως ζωηρή φαντασία!

Όλα αυτά και πολλά περισσότερα μπορούν να γίνουν εργαλεία κινήτρου και διέγερσης του ενδιαφέροντος κατά την μαθησιακή διαδικασία. Η επανατροφοδότηση και η ποικιλία του διδακτικού υλικού είναι απο τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για τη διδασκαλία του δυσλεκτικού παιδιού. Τα διαφορετικά μέσα δίνουν έναν ανανεωτικό χαρακτήρα στο πρόγραμμα παρέμβασης. 

Νοηματική γλώσσα

Η λeξη «κουφoς» μερικeς φορeς γρaφεται με κεφαλαiο το πρΩτο γρaμμα και μερικeς φορeς με μικρo. Υπaρχει κaποιος ειδικoς λoγος γι’ αυτo;


Στο πεδίο Σπουδών για Κωφούς, η χρήση του κεφαλαίου «Κ» δηλώνει μέλος της κοινότητας των Κωφών και χρήση μιας γηγενούς νοηματικής γλώσσας σαν βασική ή προτιμούμενη γλώσσα. Η χρήση του μικρού γράμματος «κ» στη λέξη «κωφός» αναφέρεται σε ανθρώπους που αντιμετωπίζουν σύμφωνα με την ιατρική, απώλεια ακοής, αλλά δεν θεωρούν τους εαυτούς τους ότι ανήκουν σε μια κοινότητα Κωφών, και μπορεί να μη χρησιμοποιούν μια γηγενή νοηματική γλώσσα (βλέπε «Νοηματικές Γλώσσες στην Εκπαίδευση στην Ευρώπη – μια πρώτη εξερεύνηση» Lorraine Leeson, Δουβλίνο. Συμβούλιο της Ευρώπης, 2006)



02



Όλοι οι χρhστες νοηματικΩν γλωσσΩν εiναι κουφοi ή δυσκολεyονται να ακοyσουν;


Όχι. Τα παιδιά Κωφών ατόμων επίσης συχνά μαθαίνουν πως να χρησιμοποιούν τη νοηματική γλώσσα. Η γηγενής νοηματική γλώσσα των γονιών τους είναι η πρώτη τους γλώσσα, πριν μιλήσουν οποιαδήποτε άλλη γλώσσα. Επιπρόσθετα, γονείς και αδέλφια Κωφών παιδιών μαθαίνουν πως να χρησιμοποιούν τη νοηματική γλώσσα για να διευκολύνεται η επικοινωνία. Υπάρχει επίσης ένας αριθμός ατόμων που μαθαίνουν τη νοηματική γλώσσα στον ελεύθερό τους χρόνο γιατί έχουν φίλους ή θέλουν να γίνουν διερμηνείς, ή απλά ενδιαφέρονται να μάθουν τη γλώσσα.



03



Υπaρχει μια κοινh νοηματικh γλΩσσα;


Όχι δεν υπάρχει. Υπάρχουν πολλές παραλλαγές και στην πραγματικότητα υπάρχουν περισσότερες από μια νοηματικές γλώσσες σε μια χώρα, όπως ακριβώς συμβαίνει με τις προφορικές γλώσσες. Για παράδειγμα, υπάρχουν δυο νοηματικές γλώσσες στο Βέλγιο (η Γαλλική Βελγική Νοηματική Γλώσσα και η Φλαμανδική Νοηματική Γλώσσα) ή στην Ισπανία (η Ισπανική Νοηματική Γλώσσα και Καταλανική Νοηματική Γλώσσα). Επίσης, υπάρχουν διαφορετικές νοηματικές γλώσσες σε χώρες που έχουν την ίδια προφορική γλώσσα, όπως το Ηνωμένο Βασίλειο και η Ιρλανδία. Αυτό οφείλεται σε ιστορικές εξελίξεις που είναι διαφορετικές από αυτές που κάποιος βιώνει στις προφορικές γλώσσες.



04



Υπaρχουν «οικογeνειες» μεταξy των νοηματικΩν γλωσσΩν (όπως στις προφορικeς γλΩσσες – τη Ρωμαïκh ή Σλαβικh για παρaδειγμα), που θα επeτρεπαν αλληλοκατανoηση;


Ναι, υπάρχουν οικογένειες γλωσσών μεταξύ των νοηματικών γλωσσών. Για παράδειγμα, η Αυστριακή Νοηματική Γλώσσα ή η Ολλανδική Νοηματική Γλώσσα πιο εύκολα κατανοούνται από κάποιο που γνωρίζει τη Γερμανική Νοηματική Γλώσσα παρά από κάποιο που γνωρίζει την Ιταλική Νοηματική Γλώσσα. Σε αντίθεση, Η Βρετανική Νοηματική Γλώσσα είναι πολύ διαφορετική από οποιαδήποτε άλλη Ευρωπαϊκή νοηματική γλώσσα και σχετίζεται μόνο με την Αυστραλιανή Νοηματική Γλώσσα.



05



Υπάρχει κανeνα διεθνeς πρoτυπο νοηματικhς γλΩσσας, που θα μποροyσε να θεωρηθei ως μια «κοινh γλΩσσα»;


Υπάρχει ένα διεθνές σύστημα επικοινωνίας που συχνά ονομάζεται Διεθνές Σύμβολο (ΔΣ). Χρησιμοποιείται κανονικά σε διεθνή συνέδρια και συναντήσεις με συμμετέχοντες που δεν χρησιμοποιούν κοινή νοηματική γλώσσα. Αυτή η βοηθητική γλώσσα χρησιμοποιείται πραγματικά ως κοινή γλώσσα μεταξύ των χρηστών της νοηματικής γλώσσας από διαφορετικές χώρες, και επίσης σε αυθόρμητους διαλόγους. Όμως, δεν μπορεί να συγκριθεί με την Εσπεράντο, διότι το ΔΣ δεν αποτελεί μια πραγματική γλώσσα. Δεν διαθέτει σταθερή γραμματική ή λεξιλόγιο και στηρίζεται κυρίως σε χειρονομίες, που σημαίνουν κάτι μόνο για εκείνη τη συγκεκριμένη περίπτωση και χρησιμοποιεί λεξιλόγιο από τη γλώσσα αυτού που μιλά. Αυτό σημαίνει ότι τα σύμβολα διευκρινίζονται και συχνά χρησιμοποιούνται περισσότερα από ένα σύμβολα για να περιγράψουν μια σκέψη ώστε να εξασφαλιστεί η κατανόηση.



06



Οι νοηματικeς γλΩσσες απλa αντιπροσωπεyουν προφορικeς / γραπτeς λeξεις;


Όχι. Είναι πλήρως αυτόνομες γλώσσες με τη δική τους γραμματική και σύνταξη. Όπως ακριβώς και με τις άλλες γλώσσες, υπάρχουν ιδιωματισμοί που δύσκολα μεταφράζονται και ορισμένες λέξεις / σύμβολα που δεν έχουν ακριβή μετάφραση σε άλλη (νοηματική) γλώσσα.



07



Υπaρχει τυποποιημeνο εiδος συμβoλων για κaθε γλΩσσα και όπως στις παραλλαγeς στηn προφορικh γλΩσσα, υπaρχουν διαφορετικeς «διaλεκτοι»;


Έγιναν προσπάθειες να τυποποιήσουν τις νοηματικές γλώσσες σε όλη την Ευρώπη. Όπως και στις προφορικές γλώσσες αυτές οι προσπάθειες δεν πέτυχαν και υπάρχουν ακόμη διάλεκτοι. Αυτό επίσης οφείλεται στα σχολεία Κωφών που βρίσκονται σε διάφορα μέρη της χώρας, και χρησιμοποιούν συγκεκριμένα σύμβολα που τα παιδιά ακολούθως διαδίδουν. Συχνά τα σύμβολα για τις καθημερινές και τους μήνες διαφέρουν, όπως και τα σύμβολα για τα χρώματα.



08



Πoσα aτομα χρησιμοποιοyν νοηματικeς γλΩσσες μεταξy των κρατΩν μελΩν του Συμβουλiου της ΕυρΩπης;


Αυτό είναι δύσκολο να απαντηθεί. Δεν υπάρχουν αξιόπιστες στατιστικές σε κάθε κράτος μέλος. Ένας υπολογισμός για την Ευρωπαϊκή Ένωση δείχνει 750,000 Κωφούς χρήστες νοηματικών γλωσσών. Κατά μέσον όρο, οι Κωφοί χρήστες νοηματικών γλωσσών αποτελούν περίπου το 0.1% του συνολικού πληθυσμού σε οποιαδήποτε χώρα. Αυτό δεν περιλαμβάνει άτομα που μαθαίνουν μια νοηματική γλώσσα σαν δεύτερη γλώσσα ή παιδιά Κωφών γονιών ή άλλα μέλη της οικογένειας. Στη Φιλανδία υπάρχουν για παράδειγμα και υπολογίζονται 5,000 χρήστες νοηματικών γλωσσών, στη Γαλλία 100,000 και τη Ρουμανία 20 – 30,000.



09



Οι νοηματικeς γλΩσσες σχετiζονται με το Κοινo Ευρωπαïκό Πλαiσιο Αναφορaς για τις ΓλΩσσες: Μaθηση, Διδασκαλiα, Αξιολoγηση (ΚΕΠΑ) του Συμβουλiου της ΕυρΩπης που χρησιμοποιεiται σε πaνω απo 35 χΩρες;


Το Γαλλικό Υπουργείο Παιδείας ετοίμασε μια προσαρμογή μερικών τμημάτων του ΚΕΠΑ (Γαλλική μετάφραση) για τη Γαλλική Νοηματική Γλώσσα, ειδικά κοινά επίπεδα αναφοράς και δείκτες.



10



Υπaρχει τρoπος περιγραφhς των νοηματικΩν γλωσσΩν


Ναί, οι νοηματικές γλώσσες μπορούν να καταγραφούν με πολλούς τρόπους. Δεν υπάρχει τυποποιημένος τρόπος καταγραφής νοηματικών γλωσσών αλλά συχνά χρησιμοποιείται το Σύστημα Καταγραφής του Αμβούργου, που χρησιμοποιεί συγκεκριμένα σύμβολα για να περιγράψει τις κινήσεις διαμόρφωσης των συμβόλων. Ένα άλλο σύστημα που δουλεύει με παρόμοιο τρόπο η Γραφή των Συμβόλων (SignWriting). Επιπρόσθετα, «επεξηγηματικό κείμενο» χρησιμοποιείται συχνά, με το οποίο τα σύμβολα μεταφράζονται σε κεφαλαία γράμματα που δείχνουν σημεία του προσώπου και πληροφορίες σχετικά με τη γραμματική πάνω από τη λέξη ή ως προθέματα. Για περισσότερες πληροφορίες παρακαλώ επισκεφθείτε:http://www.signwriting.org/, ή
http://assets.cambridge.org/97805216/37183/sample/9780521637183web.pdf ή (κεφάλαιο για «συμβάσεις»), ή http://www.sign-lang.uni-hamburg.de/projects/hamnosys.html.



11



Ποy θα μποροyσα να βρω περισσoτερες πληροφορiες σχετικa με τις νοηματικeς γλΩσσες και πΩς θα μποροyσα να μaθω μια;


Είναι καλύτερα να επικοινωνήσετε με τον Διεθνή Σύνδεσμο Κωφών για να μάθετε περισσότερα για το πού γίνονται μαθήματα νοηματικής γλώσσας και να μάθετε περισσότερα και για την εθνική νοηματική γλώσσα. Πληροφορίες για όλους τους Συνδέσμους Κωφών στην ΕΕ μπορείτε να βρείτε στο Διαδίκτυο στην ιστοσελίδα της Ευρωπαϊκής Ένωσης για του Κωφούς: http://eud.eu/EUD_Members-i-159.html (map). Περισσότερες πληροφορίες υπέχουν επίσης στην Ιστοσελίδα της Παγκόσμιας Ομοσπονδίας Κωφών:http://www.wfdeaf.org/members/ordinary-members/list-of-members.

Δυσλεξία

Ίσως οι περισσότεροι άνθρωποι να γνωρίζουν τη δυσλεξία ως πρόβλημα στην ανάγνωση. Παρ’ όλα αυτά, το πρόβλημα στην ανάγνωση είναι ένα μόνο σύμπτωμα. Άλλα συμπτώματα περιλαμβάνουν διαστρεβλώσεις σε μία ή περισσότερες αντιλήψεις των αισθήσεων όπως είναι:

• της όρασης
• του ήχου
• του χρόνου
• της ισορροπίας
• της κίνησης

Βέβαια όλοι οι δυσλεξικοί δεν παρουσιάζουν όλα τα παραπάνω συμπτώματα ταυτόχρονα. Αν συμβεί αυτό, θα είναι εξαιρετικά σπάνιο.  Αλλά και ο αριθμός και η διάρκεια των συμπτωμάτων ποικίλουν από άνθρωπο σε άνθρωπο και βρίσκονται σε άμεση εξάρτηση με το άγχος και τις διαταράξεις που βιώνει ένα άτομο στην καθημερινή του ζωή.

Τι είναι και τι δεν είναι δυσλεξία, λοιπόν;

Αυτά που θα μπορούσε να πει κάποιος ότι δεν είναι δυσλεξία είναι τα εξής:

• Δεν είναι παθολογική κατάσταση
• Δεν είναι αποτέλεσμα εγκεφαλικής ή νευρικής βλάβης
• Δεν προκαλείται εξαιτίας κάποιας δυσπλασίας του εγκεφάλου
• Δεν είναι αποτέλεσμα δυσπλασίας των έσω ώτων ή των οφθαλμικών βολβών

Αυτά που θα μπορούσε να πει κάποιος για το φαινόμενο της δυσλεξίας:

• Είναι μία κατάσταση λειτουργική
• Είναι ένα είδος αποπροσανατολισμού
• Είναι ένας ιδιαίτερος τρόπος σκέψης
• Είναι ένα ταλέντο της αντίληψης, ένα χάρισμα

Πηγή: Κέντρο Διόρθωσης Δυσλεξίας

---

Λίγα λόγια για το Κέντρο Διόρθωσης Δυσλεξίας 

Το Κέντρο Διόρθωσης Δυσλεξίας στην Αθήνα δημιουργήθηκε από τον Κωνσταντίνο Πολυχρόνη, που ειδικεύεται σε μία νέα διδακτική μέθοδο, την αγωγή Davis®. Το Πρόγραμμα Διόρθωσης Δυσλεξίας Davis® είναι εβδομαδιαίας διάρκειας και πραγματοποιείται σε έναν ειδικά διαμορφωμένο χώρο, σε ήσυχο και "ζεστό" περιβάλλον, κατάλληλο ώστε το άτομο να αισθάνεται να βγάλει στην επιφάνεια τα πραγματικά προβλήματα με τα οποία καθημερινά βρίσκεται αντιμέτωπο. Το Πρόγραμμα εφαρμόζεται παγκοσμίως μόνο από άτομα που έχουν κατάλληλα εκπαιδευτεί και έχουν πάρει εξουσιοδότηση από τη Διεθνή Ένωση Δυσλεξίας ως σύμβουλοι Davis®.

Υποβολή αίτησης μετεγγραφής πρωτοετών φοιτητών

Οι πρωτοετείς φοιτητές, μετά την ηλεκτρονική εγγραφή τους, εφόσον επιθυμούν την υποβολή αίτησης μετεγγραφής κατά το ακαδ. έτος 2016-2017, καλούνται να προσέλθουν στις Γραμματείες των Σχολών ή Τμημάτων, και με την επίδειξη της αστυνομικής ταυτότητας ή του διαβατηρίου τους, προκειμένου να γίνει η ταυτοπροσωπία τους, να παραλάβουν κατά προτεραιότητα κωδικούς πρόσβασης στις ακαδημαϊκές υπηρεσίες, που απαιτούνται για την υποβολή αίτησης μετεγγραφής. Για εξαιρετικούς λόγους, που καθιστούν αδύνατη την αυτοπρόσωπη παρουσία, ο φοιτητής απoστέλει αίτηση στη Γραμματεία της Σχολής ή του Τμήματος με θεώρηση ως προς τη γνησιότητα της υπογραφής του από τα ΚΕΠ ή άλλη δημόσια αρχή και αντίγραφο της αστυνομικής ταυτότητάς του, για την κατά προτεραιότητα χορήγηση κωδικών πρόσβασης, λόγω συμμετοχής στη διαδικασία των μετεγγραφών του ακαδημαϊκού έτους 2016-2017.  

ΟΔΗΓΙΕΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΛΗ ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΥΛΗ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΩΝ ΛΥΚΕΙΟΥ

ΤΥΠΟΛΟΓΙΟ Α.Ο.Θ. 2017

Κανονισμός λειτουργίας φροντιστηρίου

  Κανονισμός λειτουργίας φροντιστηρίου

    1.       Φοίτηση

·       Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να παρακολουθούν τα μαθήματά τους.

·       Σε περίπτωση αδυναμίας να προσέλθουν στο μάθημα κρίνεται σκόπιμο να ενημερώνεται το φροντιστήριο. Επίσης, θεωρείται αναγκαίο να οι μαθητές να συμμετέχουν στα προκαθορισμένα διαγωνίσματα.

·       Τα μαθήματα και ο αριθμός διδακτικών ωρών ανά τάξη ανακοινώνονται στην αρχή κάθε νέας σχολικής χρονιάς.

·       Στην περίπτωση που κάποιο τμήμα είναι ιδιαίτερα ολιγομελές με 1 ή 2 μαθητές, το πρόγραμμα σπουδών που υλοποιείται αναπροσαρμόζεται και έχει μικρότερο αριθμό ωρών.

·       Η διδακτική ώρα είναι 50 λεπτά.

·       Κάθε διδακτική ώρα που δεν πραγματοποιείται με ευθύνη του φροντιστηρίου αναπληρώνεται εντός 2 εβδομάδων.

    2.      Συγκρότηση τμημάτων

·       Ο μέγιστος αριθμός μαθητών ανά τμήμα είναι οκτώ μαθητές (8).

·       Ο συγκεκριμένος αριθμός τηρείται στις περιπτώσεις που η ομοιογένεια και η καλή συνεργασία των μαθητών επιτρέπουν την ομαλή ροή του μαθήματος.

·       Κυρίαρχο κριτήριο για τη συγκρότηση τμημάτων αποτελεί το επίπεδο των μαθητών, άλλα κριτήρια είναι ο τόπος διαμονής και το σχολείο προέλευσης σε ορισμένες περιπτώσεις οι διαπροσωπικές σχέσεις των μαθητών.

·       Οποιαδήποτε ώρα κριθεί σκόπιμο για την καλύτερη απόδοση του τμήματος, μπορεί να αλλάξει η σύνθεση του τμήματος.

    3.      Απουσίες

·       Σε περίπτωση απουσίας από το μάθημα, αν δεν έχει ενημερωθεί το φροντιστήριο από τον κηδεμόνα, τότε υποχρεούται να ενημερώσει τους κηδεμόνες.

·       Κάθε απουσία καταγράφεται σε αρχείο και είναι στη διάθεση του κηδεμόνα.

    4.      Κανόνες συμπεριφοράς

·       Οι μαθητές είναι υποχρεωμένοι να προσέρχονται στις αίθουσες τις προγραμματισμένες ώρες.

·       Εφόσον κάποιος μαθητής καθυστερήσει ο καθηγητής έχει το δικαίωμα να μην επιτρέψει την είσοδό του στην αίθουσα.

·       Το φροντιστήριο έχει την υποχρέωση να ενημερώνει τους κηδεμόνες αν ο μαθητής επανειλημμένα καθυστερεί στο μάθημα .

·       Η συμπεριφορά του μαθητή πρέπει να είναι κόσμια τόσο κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όσο και κατά τη διάρκεια των διαγωνισμάτων προσομοίωσης.

·       Απαγορεύεται ρητά η μεταφορά τροφίμων και ποτών κατά τη διάρκεια του μαθήματος, τα οποία παρεμποδίζουν την ομαλή διεξαγωγή του μαθήματος.

·       Απαγορεύεται αυστηρά η χρήση κινητού τηλεφώνου κατά τη διάρκεια του μαθήματος.

·       Οι μαθητές οφείλουν να διατηρούν καθαρούς τους χώρους του φροντιστηρίου και να μην προξενούν φθορές. Σε αντίθετη περίπτωση, οφείλουν να αποκαταστήσουν τις βλάβες που προξένησαν.

    5.      Δίδακτρα

·       Ο μαθητής υποχρεούται να καταβάλλει το ποσό της εγγραφής, το οποίο είναι διαφορετικό ανά τάξη, ομάδα προσανατολισμού και μαθήματα. Τα δίδακτρα προκαταβάλλονται την πρώτη εβδομάδα κάθε μήνα.

·       Σε περίπτωση που υπάρχει σοβαρός λόγος εμποδίζει την έγκαιρη καταβολή των διδάκτρων τότε ο κηδεμόνας υποχρεούται να ενημερώσει το φροντιστήριο και να ορίσει την ημερομηνία καταβολής τους.

·       Ο μαθητής αποκλείεται από την φοίτησή του εάν μέχρι το πρώτο δεκαήμερο του επόμενου μήνα δεν έχουν εξοφληθεί τα δίδακτρα ή δεν έχει γίνει κάποιος διακανονισμός για την εξόφλησή τους.

·       Ο μαθητής που εγγράφεται στο φροντιστήριο μέχρι την 10^η  ημέρα του μήνα καταβάλλει ακέραιο το ποσό των διδάκτρων. Ο μαθητής που εγγράφεται από την 11^η μέχρι και την 20^η ημέρα του μήνα καταβάλλει τα 2/3 των διδάκτρων ενώ ο μαθητής που εγγράφεται μετά την 20^η ημέρα του μήνα καταβάλλει το 1/3 των διδάκτρων.

·       Ο μαθητής που διακόπτει την φοίτησή του θα πρέπει να καταβάλλει ολόκληρο το ποσό του μήνα κατά τον οποίο διέκοψε.

   6.      Διαγωνίσματα προσομοίωσης

·       Το φροντιστήριό μας διοργανώνει διαγωνίσματα μία φορά την εβδομάδα σε προκαθορισμένη ώρα, όπου η παρουσία των μαθητών κρίνεται υποχρεωτική και όχι προαιρετική.

·       Ωστόσο, λίγο πριν την περίοδο των διακοπών των Χριστουγέννων και λίγο πριν τις πανελλήνιες εξετάσεις, διεξάγονται τα διαγωνίσματα του Ο.Ε.Φ.Ε. που έχουν πανελλαδικό χαρακτήρα.

·       Οι μαθητές που θα προσέλθουν καθυστερημένα στο διαγώνισμα προσομοίωσης δεν θα γίνονται δεκτοί.

·       Με την έναρξη κάθε μαθήματος εάν κρίνεται απαραίτητο οι μαθητές θα εξετάζονται στο μάθημα της ημέρας γραπτά με τη μορφή τεστ.

·       Κάθε μήνα οι κηδεμόνες των μαθητών μπορούν να παραλαμβάνουν τα διαγωνίσματα και ολιγόλεπτα τεστ.

    7.      Ενημέρωση γονέων και κηδεμόνων

·       Η ενημέρωση των γονέων και κηδεμόνων σχετικά με την εκπαιδευτική πρόοδο των μαθητών κρίνεται απαραίτητη και αποτελεί βασική προτεραιότητα του φροντιστηρίου μας.

·       Για τον λόγο αυτό πραγματοποιείται ενημέρωση γονέων και κηδεμόνων μία φορά τον μήνα έπειτα από συνεννόηση σε προκαθορισμένο χρόνο. Οι γονείς ενημερώνονται για την πρόοδο των μαθητών με τη βοήθεια κατάλληλων διαγραμμάτων που διαμορφώνονται από τις επιδόσεις των μαθητών στα ολιγόλεπτα τεστ και στα διαγωνίσματα προσομοίωσης.

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ

Α΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΜΑΘΗΜΑΤΑ	ΩΡΕΣ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ	2
ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ	3

Β΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΜΑΘΗΜΑΤΑ	ΩΡΕΣ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ	4
ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ	3

Γ΄ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ
ΜΑΘΗΜΑΤΑ	ΩΡΕΣ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ	4
ΦΙΛΟΛΟΓΙΚΑ	3

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ Γ΄ ΛΥΚΕΙΟΥ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΣ ΣΠΟΥΔΩΝ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ & ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ

ΜΑΘΗΜΑΤΑ	ΩΡΕΣ ΑΝΑ ΕΒΔΟΜΑΔΑ
ΕΚΘΕΣΗ	2 ΩΡΕΣ
ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΥ	5 ΩΡΕΣ
ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΦΑΡΜΟΓΩΝ ΣΕ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΤΙΚΟ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝ (Α.Ε.Π.Π.)	2 ΩΡΕΣ
ΜΑΘΗΜΑ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ·        ΑΡΧΕΣ ΟΙΚΟΝΟΜΙΚΗΣ ΘΕΩΡΙΑΣ ·        ΒΙΟΛΟΓΙΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ·        ΙΣΤΟΡΙΑ ΓΕΝΙΚΗΣ	2 ΩΡΕΣ
ΕΠΑΝΑΛΗΨΗ-ΔΙΑΓΩΝΙΣΜΑ	2 ΩΡΕΣ
ΣΥΝΟΛΟ	13 ΩΡΕΣ (ή 15 ώρες αν ο μαθητής επιλέξει και δεύτερο μάθημα επιλογής)